Как ребенка разговорить? Речь ребёнка.

[Lelka]

Мы только пальчиком на все тыкаем и говорим "А" с разными интонациями. Хотя было несколько раз говорил и мама, и дай, и еще что-то. А сейчас вообще ничего. Разговариваем мы с ним много, постоянно, людей много вокруг него, взрослых детей, в развивающие игрушки играет хорошо. с удовольствием, быстро соображает, книжки читаем. Но на речи не как это не отражается. Мне уже свекровь говорит, что странно, что он вообще ничего не говорит.

[Nadejda]

Такой вопрос6 когда детки перешли на настоящие слова, предложения, а не половинки и предложения из половинок?
Как научить говорить слова целиком?
А то меня все замучали, что Кирилл не говорит, только первые или последние слоги. Очень мало целых слов.

Может методика какая есть?

[Supra]

Nadejda,все дети начинают говорить в свое время,я тоже сначала переживала,что Ксюша говорит не очень хорошо,но прошло буквально пару месяцев и все наладилось

[Mylan]

Надь скажу из своего опыта, просто чаще с ним занимайся. Купи обычную логопдическую книгу и читайте ее каждый божий день, и сама увидешь как он разговорится. Надо больше разговаривать, спокойно без нервов исправлять ошибки его речи. Главно заставь овторять за собой. Вообще для правильной речи ребенка акцент надо выделять на все. Легкие логические задачки, сравнения типа больше меньше, алфавит, цифры.....и т.д. Вообщем ребенок должен понимать смысл действия и тогда он без проблем опиет всев предложениях. Удачи
Вот некоторые упражнения

[LANIK]

Такой вопрос6 когда детки перешли на настоящие слова, предложения, а не половинки и предложения из половинок?
Как научить говорить слова целиком?
А то меня все замучали, что Кирилл не говорит, только первые или последние слоги. Очень мало целых слов.

Может методика какая есть?

Надя, возраст точно не помню, да это и индивидуально, примерно к 3 годам.
Надо развивать звуко-слоговой анализ и синтез в целом.
Попробую кое-что предложить, но может Кирилл и мал ( мало у меня опыта с малашами)
1. Произносить слова по слогам,протягивая гласные звуки, чтобы ребенок видел движения губ на каждом слоге, и обращать внимание ребенка на то, что слово длинное. (Очень полезно, чтобы ребенок видел движения губ и языка, когда мы говорим)
2. произносим слово по слогам и на каждый слог хлопаем в ладошки, а малыш смотрит и если хочет повторяет.
3. Подобрать слова(картинки) Начинающиеся на один звук (для начала гласный) и называем их: "Вот слова на букву "А" - аист, азбука, Аня" (Это для деток постарше, но я с Анюткой развлекаюсь:) )
4. Еще можно ритм отстукивать. Ребенок повторяет заданный ритмичный рисунок Начать с простого: Стукнуть кулаком 2раза, стукнуть 3 раза... Задать ритм *_**, **_*; И потом усложнять включая руки, ноги, палочки, стуча по коленке, столу, тетради...

Пока больше в голову ничего не лезет, придумаю, допишу:)

[mamLen]

Надя, кажись все знают, что Тёми у нас молчун:под лавкой:. Делали часть вещей из Олиной ссылки, делали вид, что не понимаем, кучу всяких советов, даже логопед смеяться начала и рукой махнула:под лавкой:.
А сейчасз аболтал :D:. Видно время пришло его. повторяет всё, не чисто конечно но всеж. Теперь в гости к логопеду после Нового года, она говорит - в сад пойдет совсем разболтается. Я сейчас уже угораю, чего потом будет, когда в саду разговорится. По натуре он такой балтун...
Не переживай, всё нормализуется, начнет Кирилл болтать как надо:ugu:

[Vika]

вот и мы наконец-то разговорились, конечно, не так как другие детки нашего возраста, но всё же. Многие слова говорит хорошо, чисто, целиком, некотырые картавя совсем немного, например гусеница - гущенича; но всё-таки большенство слов каверкает, звуки проглатывает, не договаривает, некоторые слова у него вообще одним слогом говорятся:megalol:.
Кстате заговорил он у нас, можно сказать, сразу предложениями, и не важно что эту речь понимала поначалу только лишь я:megalol:

[Nadejda]

Девочки, спасибо! Кирилл все понимает и рассказывает, составляет предложения, я его прекрасно понимаю, но все предложения из половинок слов и мама меня замучала. Теперь понятно, что ближе к трем годам надо смотреть что будет.
Он прекрасно повторяет слова на распев, тянуче, получается полностью.
По картинкам мы постоянно с ним проговаривем, читаем книжки, стишки. Но их он не повторяет.
Когда идет по лесенке считает: дин, ва, ти.

Женька, старший син Виталин, тоже долго не разговаривал, нормально говорит теперь.
Так что будем заниматься и ждать, а осенью к логопеду сходим, сейчас в отпуске, или все таки в садик устроимся.

Спасибо вам, успокоили.

[CyberMama]

Упражнения для развития речи
Чтобы заговорить, ребенку необходима помощь взрослого. Начальный этап состоит из занятий, которые помогают наладить общение со взрослым, развивают подражание, слуховое внимание и восприятие ребенка, дыхание, мелкую моторику.
Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи крохи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем.

Упражнение "Большой – маленький"

Это упражнение можно выполнять с ребенком 2,5 – 5 лет. Для проведения занятия можно использовать книжку с картинками или игрушки малыша. Рассматривайте вместе с малышом картинки, просите его назвать, что он видит. Например:

- Смотри, кто это на картинке?

- Девочка и мальчик.

- Какая девочка?

- Маленькая.

- Да, девочка МЛАДШЕ мальчика, а мальчик ее СТАРШИЙ брат. Мальчик ВЫСОКИЙ, а девочка его НИЖЕ ростом.

- Какая коса у девочки?

- Большая.

- Да, коса у девочки ДЛИННАЯ. Есть даже поговорка такая «Длинная коса – девичья краса». Как ты думаешь, почему длинная коса считалась красивее короткой?

И т.д.

Сейчас в продаже есть также специальные книжки, нацеленные на развитие этой стороны речи. В них специально подобранные тексты и задания научат ребенка находить близкие по смыслу слова к часто употребляемым понятиям, запоминать новые значения слов, разбираться с тонкими определениями и уточнениями.

Данное упражнение нацелено на обогащение словарного запаса ребенка. Ведь бедность словарного запаса – это не только незнание названий предметов, явлений и понятий. Эта проблема касается всей структуры речи: наличия в ней богатого диапазона прилагательных, глаголов, наречий, союзов, причастий. Так, например, если малыш вместо прилагательных "длинный", «старший», "высокий", "широкий", "толстый", "огромный", "вместительный", "великий" использует вездесущее "большой", следует задуматься над употреблением синонимов.

"Отгадай загадку"

Игра подойдет для детей от 3 до 7 лет. Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов. И, конечно, они учат детей образному мышлению.

Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, обращайте внимания ребенка на то, что без доказательства можно предложить другой ответ. Например, всем известная загадка "Красная девица сидит в темнице, коса на улицу". Спрашиваем, что это. Если ребенок догадался об ответе и кричит "морковка", спрашиваем, почему. "Потому что красная". Ну, клубника тоже красная – значит это тоже правильный ответ?

Нужно постараться обратить внимание ребенка на остальные признаки указанные в загадке. Если малыш сообразил и утверждает, что "сидит в темнице" означает – "растет в земле", тогда можно задаться вопросом, а не редис ли это – ведь тоже в земле растет и тоже красный? Теперь обратите внимания малыша и на то, что в темнице сидит именно "она", так что предметы мужского рода (лук, чеснок, редис) сразу отпадают.

Ребенок должен усвоить, что даже мелочи порой играют очень существенную роль в доказательстве. Затем вспомните, что еще растет на грядке. Почему автор загадки не мог иметь в виду свеклу, ведь она тоже вроде красная, когда ее разрежешь? Пусть малыш выскажет свои предположения. Предложите свою версию: свекла на самом деле имеет не красный, а темно-бурый цвет. Попробуйте придумать свои загадки про овощи другого цвета: например, "Желтая девица сидит в темнице" (репа). Объясните, что красота загадки про морковь еще и в том, что словосочетание "красная девица" имеет двойное значение, т.е. автор может иметь в виду вовсе не цвет, а красоту предмета.

Те же самые наводящие вопросы можно использовать и если ребенок не догадался об ответе. Таким образом малыш будет учиться думать и излагать свои мысли, строить рассуждения.

Чтение (и пение) колыбельных и потешек

Начиная с самого рождения читайте малышу традиционные потешки, колыбельные, прибаутки, сказки (особенно стихотворные) каждый день. Очень полезно читать на ночь. При чтении следите, чтобы произношение было четким и ясным, правильно эмоционально окрашенным.

Колыбельные песни и потешки – бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться традицией, очистить свой язык от бесконечных сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь детей за счет того, что содержат много сведений о предметах и окружающем мире, они обучают детей образовывать однокоренные слова (например, "котя", "котенька", "коток"), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний, а положительная эмоциональная окраска делает освоение более успешным. Повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражание развивают фонематический слух, помогают запоминать слова и выражения.


"Беседа по картинке"

Это упражнение подойдет для детей 3-6 лет и нацелено оно на развитие связной речи. Для построения беседы подойдет любая красивая, лучше всего сюжетная, картинка. Удобней всего это упражнение делать во время чтения книжки, собирания паззла или еще какой-нибудь занимательной игры, чтобы у малыша не возникло ощущения "скучного урока". Постарайтесь втянуть ребенку в игру "вопросов-и-ответов". Задавайте РАЗНЫЕ вопросы с использованием всего многообразия вопросительных слов: Что? Где? Куда? Откуда? Как? Когда? Зачем? Почему? и др. Чтобы "разговорить" ребенка, используйте вводные фразы ("Как ты думаешь (считаешь)?", "А ты встречал что-нибудь подобное …") или предположения ("А если бы…", "Может быть здесь имеется в виду...", "А как бы ты поступил…"). Если малыш затрудняется с ответом, помогите ему построить предложение, продемонстрируйте, как и о чем можно рассказать. Детям необходим образец, чтобы научиться, и мы должны помнить об этом в наших занятиях. Обращайте внимание на обобщающие слова и построение придаточных предложений, поощряйте ребенка, когда он их использует. Это помогает детям научиться мыслить абстрактно, не опираясь на конкретный материал или ситуацию.

Упражнение «Беседа по картинке» направлено на развитие так называемой «контекстной» речи. Изначально речь ребенка напрямую связана с действием и именованием предметов. "Папа, дай", "Мама пойдем", "Хочу куклу (машину и т.п.)" – первые предложения, которые мы слышим из уст малыша. Это так называемая "ситуативная" речь – вполне нормальное явление в возрасте до трех лет. Однако после трех ребенок должен начинать овладевать отвлеченной речью, напрямую не связанной с предметом или ситуацией.

В этот период при должном воспитании дети начинают осознавать грамматическое строение речи и сознательно "строить" предложения. После трех малыши усваивают основную массу сложных союзов, наречий и вопросительных слов и активно их используют в речи, выстраивая сложные предложения. В речи появляются "если то", "потому что", "из-за", "который", "оттого", "куда", "кому", "кого", "сколько", "зачем", "почему", "как", "чтобы", "в чем", "хотя" и т.п.

Если этого не происходит, то наш дошкольник начинает страдать от ярко выраженного косноязычия и неясности речи. Для построения связного рассказа, осмысленного вопроса ему требуются новые речевые средства и формы, а усвоить их он может только из речи окружающих. Чтобы помочь ребенку необходимо не только часто и много говорить с ним, но и просить его рассказывать, задавать вопросы и отвечать на них.

Знакомство с новым действием

Новое для ребенка слово, обозначающее действие, вводится в сочетании со знакомыми словами, обозначающими объекты или субъекты действия. Такой прием усиливает интерес к новому слову и закрепляет в памяти ребенка определенные словосочетания. Например, слово “клевать” можно вводить следующим образом: “Сашенька кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют, и воробушки клюют, все птички клюют… Вот как они клюют…” Эти слова следует сопровождать рассматриванием соответствующих картинок или действиями с игрушкой, чтобы новое слово не было оторвано от своего значения. Во время купания можно знакомить ребенка со словами “плавать” и “тонуть”, показывая, как разные хорошо знакомые игрушки сначала плавают, потом тонут, затем опять плавают. Благодаря удовольствию, которое получит малыш от такой игры, он наверняка лучше запомнит эти слова и поймет, что они означают.

Поручения

Взрослый просит ребенка что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от уровня развития речи ребенка — как пассивной, так и активной. Поручение взрослого должно быть понятно и доступно ребенку. И в то же время для его выполнения от малыша требуется определенная сосредоточенность, оно не должно выполняться механически. Наиболее простая просьба — принести игрушку, когда она лежит на виду и ничто не отвлекает от нее внимания ребенка. С таким поручением справляются уже многие годовалые дети. Более сложное поручение — найти и принести игрушку, находящуюся сначала среди двух, потом трех и более предметов. Еще труднее ребенку отыскать предмет, находящийся где-то в стороне. Малыша в возрасте старше 2 лет взрослый уже может попросить найти не один, а два предмета: “Принеси сначала мишку, а потом мячик”. Так, постепенно усложняя поручения, ребенка приучают регулировать свои действия словом. Для выполнения подобных заданий малыш должен не только понимать значения слов, но и удерживать их в памяти на протяжении какого-то времени, что для маленького еще очень трудно. Поэтому инструкции нужно повторять. Желательно, чтобы малыш и сам говорил, что ему нужно принести, а когда выполнит поручение — что он принес.

Однако такого рода поручения можно давать только в том случае, если ребенок может и хочет их выполнить, если это доставляет ему удовольствие. И ни в коем случае нельзя заставлять детей делать то, чего они не хотят. Требовательность и нажим взрослого в подобных ситуациях могут иметь неблагоприятные последствия и, уж конечно, не приведут к желаемому результату.


Речевое сопровождение действий

Этот прием очень важен для построения у детей образа своих действий. Он состоит в том, что действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными словами. Например, когда малыш (1,5–2 года) бежит или танцует, он может говорить “топ-топ”, когда стучит игрушечным молоточком — “тук-тук”, когда рисует капли дождя — “кап-кап”… Сначала такое звуковое обозначение исходит от взрослого, который внимательно следит за действиями ребенка. Потом малыш вторит взрослому, и они уже вместе сопровождают звуками действия ребенка, а затем сам малыш и действует, и произносит звуки одновременно.

В более старшем возрасте (после 2 лет) этот прием можно усложнять и сопровождать действия детей уже не комплексом звуков, а развернутой речью. Для этого нужно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать ему вопросы о них: “Коля бежит, Коля умывается, Коля копает… Что Коля делает? Что Коля хочет?” Здесь хорошо также использовать народные игры, в которых простой и постоянно повторяющийся стихотворный текст подсказывает, что и в какой последовательности нужно делать. Например: “Заинька, топни ножкой, заинька, бей в ладоши, заинька, повернись…”


Называние пространственных ощущений

Ребенка учат различать и правильно обозначать наречиями и предлогами пространственные отношения, что не только обогащает словарь, но и развивает мышление. Взрослый демонстрирует разные варианты пространственного расположения двух игрушек (зайчик и мишка, или два утенка, или кукла и лисичка…). Игрушки то располагаются близко, то расходятся далеко, то одна забирается на другую (одна вверху, другая внизу), то одна убегает от другой (одна впереди, другая сзади). Ваши вопросы побуждают малыша осмыслить эти положения и попытаться передать их словом. В такой игровой ситуации дети активно и с удовольствием усваивают каждое слово, которое вы произносите, поскольку им интересна игра. Их эмоциональная включенность в забавное зрелище — главное условие усвоения новых и достаточно трудных для них слов. Однако подчеркиваем: обозначение пространственных отношений — очень трудная задача для малышей, предлоги и наречия они осваивают позднее. Поэтому такой прием обучения речи лучше использовать к концу раннего возраста (после двух с половиной лет).


Спектакль игрушки

Ребенку показывают простые и короткие сценки с игрушками. Содержание сценок должно быть очень простым. Например, мишка упал и заплакал, или кукла потеряла мячик и ищет его, или кукла вышла на улицу гулять и замерзла без ботинок. Для такого спектакля пригодны самые обычные игрушки, и вовсе не обязательно приобретать реквизит для кукольного театра. Гораздо важнее, чтобы показ взрослого обязательно сопровождался словами, которые бы малыш узнавал. Ваш маленький спектакль должен вызывать у него сочувствие игрушкам и желание помочь им: вытереть мишке слезы, поискать вместе с куклой мячик, согреть ей ножки… Сразу после сценки можно спросить ребенка, что он видел. С помощью подсказок и вопросов взрослого малыш по-своему может передать свои впечатления от увиденного. Например: “Миша упал, бо-бо” или “Мячик тю-тю, где мячик?” Эту игру лучше использовать на 3-м году жизни, когда в лексике детей уже достаточно слов, обозначающих действия и состояния. Постепенно можно усложнять и разнообразить действия с игрушками, при этом сами игрушки лучше оставлять теми же — скоро ребенок привыкнет к ним, они станут его любимыми, и он сможет хорошо играть с ними сам.


Мы привели лишь несколько приемов, активизирующих речь маленьких детей. Конечно, их может быть значительно больше. Все зависит от вашей фантазии и желания общаться с ребенком. Однако при проведении занятий советуем вам учитывать следующее.

Занятия должны быть интересны для малыша и приносить ему радость. Заставлять ребенка делать то, чего он не может или не хочет, недопустимо.

Все приемы, направленные на развитие речи, включаются в собственную деятельность малыша, в его интересы. Слова обязательно связаны с конкретными впечатлениями и активностью малыша. Пассивное повторение слов не ведет к развитию активной речи.

Ребенок должен быть сосредоточен на том, что вы говорите и показываете. Продолжительность таких занятий — не более 3–5 минут. Дольше этого времени ребенок от года до трех не может удержать свое внимание на чем-то одном. Лучше повторять одни и те же приемы в разное время и в разных ситуациях.

http://maminportal.ru/2008/01/09/uprazhnenija-dlja-razvitija-rechi..html

[Vika]

у нас сейчас немного другая проблема: как разговорить ребёнка по -русски:megalol:. Девчонки, реально я борюсь за каждое русское слово, он говорит практически всё по-японски, и даже слова, которые я всегда (всегда!) произношу по русски, он выдаёт на японском; а самое обидное, что даже то немногое, что начинал говорить на русском сейчас забывает и опять на своём тарабарском:redface:. Смотрит картинку, спрашивает: "Что это?", отвечаю по русски, он кричит: " Нет, это не так, это говорится по другому, папа ,скажи правильно"; загадываю ему загадки на русском языке, он отвечает ПРАВИЛьНО, но на японском:eek:.

[Pompushechka]

Развитие речи ребенка зависит от многих факторов: наследственность, окружающая среда, говорливость родителей и родственников, и прочее, прочее, прочее. С самого рождения необходимо как можно больше разговаривать с малышом: рассказывать сказки, петь песенки, просто комментировать все действия, совершаемые с ним или на его глазах. Важно, чтобы малыш с самых первых дней слышал правильную речь. не надо сюсюкать и искажать слова. С взрослением малыша нужно расширять и его общение с речью: показывать и называть предметы, карточки, картинки. Здесь уже описано много прекрасных игр, приемов, способствующих развитию речи. Спасибо большое их авторам за подборку.э
Другое дело, когда вопрос встает о двуязычных семьях. Здесь, конечно, сложнее. Основная и наиболее частая рекомендация - чтобы каждый родитель разговаривал с ребенком на своем языке и делал вид, что не понимает другого языка в принципе. Тогда малыш приспособится и будет говорить на двух языках одновременно. Говорят, такие детки начинают говорить позже, но сразу четко и предложениями.
Опыт моей подруги: живут в Германии, оба родителя русские, дома говорят только на русском языке. Около двух лет старший сын пошел в садик. Воспитательница - немка, говорит только на немецком. Примерно за две недели ребенок освоил азы немецкого языка и мог объяснить что он хочет и понять чего хотят от него. Такая же история со средней дочкой. Сейчас деткам 7 и 5 соответственно (младшей пока только год). Оба свободно говорят на двух языках (русском и немецком), без акцента и каких-либо трудностей.